ESCUELA PRIMARIA LIC.
BENITO JUÁREZ
Turno Vespertino
ZONA: 21 SECTOR:
XII
CLAVE:
15DPR0315Y
CICLO ESCOLAR 2017-2018
“Encuentro por una
educación incluyente en educación básica “Programa para la inclusión y equidad
educativa (PIEE)
NIVEL SUBDIRECCIÓN
“EL PRIMER PASO PARA UNA SOCIEDAD MÁS JUSTA”
Presenta:
CLAUDIA CARMONA HERNANDEZ
clauka56@hotmail.com
Cel. 5547681889
INTRODUCCIÓN
Hablar de diferencia muchas ocasiones se considera
como deficiencia, problema, anormalidad, indiferencia, condición que hace a los
individuos ser objeto de exclusión, rechazo, segregación… la preocupación de la
educación calidad, es borrar estas etiquetas, paradigmas, características y
trabajar identificando y compensando esas condiciones llamadas las Necesidades Educativas
Especiales. “La escuela que brinda una educación de calidad, además de ser
inclusiva, es una escuela justa, es una escuela que también y de manera
especial se ocupa de quienes lo necesitan”. (Tedesco 2009)
La educación, es un derecho humano que todo
individuo debe hacer valer, pese a cualquier condición o características
propia, pero ¿Qué es la educación? “La educación es un instrumento
indispensable para que la humanidad pueda progresar hacia los ideales de paz,
libertad y justicia social” (UNESCO 1996)
Pero no cualquier tipo de educación, debe de ser una
educación inclusiva, UNESCO define hoy en día a la inclusión como el “proceso
de abordar y responder a la diversidad de necesidades de todos los alumnos y alumnas
mediante una mayor participación en el aprendizaje, las culturas y las
comunidades, y la reducción de la exclusión dentro y desde la educación. Esto
implica cambios y modificaciones en el contenido, los enfoques, las estructuras
y las estrategias, con una visión común que incluye a todos y a todas… y la
convicción de que es responsabilidad del sistema regular educar a todos y a
todas.” (UNESCO 2005). La educación me ayuda a progresar y perseguir una
vida digna a resolver problemas de forma coherente a la sociedad que pertenezco
y conformarme como un ser consciente y participativo en beneficio de la
humanidad.
En este mundo cambiante y diversificado, la
educación juega un papel muy importante para generar la adaptación de los
individuos a la sociedad y el compromiso de toda institución educativa es bridar
educación de calidad, como lo estipula el Artículo 3° de la Constitución
Mexicana.
Cuando hablamos de NEE en México, en específico
educación básica, nos referimos a los alumnos que se encuentra en una situación
con mayor riesgo de exclusión educativa debido a diferentes condiciones como
son, la pobreza, el rezago educativo, indígenas, discapacidad, capacidades y
actitudes sobresalientes, dificultades severas de aprendizaje, comunicación o
conducta, situación de enfermedad, niños que trabajan, niños de la calle,
migrantes o talentos específicos.
CONTEXTUALIZACIÓN
CONTEXTO EXTERNO
La
Escuela primaria Lic. Benito Juárez ubicada en la calle Corrido del norte S/N
esquina Rielera, Col. Benito Juárez Cd. Nezahualcóyotl, Estado de México, Turno
vespertino, con un horario de 13:30 a 18:00 hrs. CCT. 15DPR0315Y
Características del entorno social:
El tipo
de comunidad es urbana marginada, la escuela cuenta con todos los recursos de
luz, agua, drenaje, teléfono, pavimento, pero no es lo mismo para todos los
alumnos, algunos de ellos no cuentan con teléfono en casa (25%), aunque si
cuentan con teléfono celular para llamar en caso de emergencia (100%). Respecto
al tipo de viviendas, son casas de materiales de construcción como de tabique y
cemento, dentro de la colonia, se vive un ambiente de inseguridad, vandalismo,
que afecta directamente a los niños. La escuela se encuentra localizada en los
límites de Chimalhuacán y Nezahualcóyotl, frente a nosotros están los rellenos
sanitarios, que de manera constante se están quemando, produciendo
contaminación extrema en la zona, sin embargo, no se suspenden las clases.
Algunas ocasiones se abre la toma de agua general, debido a que algunas casas
se quedan sin el suministro de agua. Alrededor de la escuela se encuentran dos
escuelas de tiempo completo, una más de doble turno y un preescolar, frente a
la escuela se cuenta con dos papelerías, tres tiendas, un consultorio médico
con medicina genérica, dos puestos ambulantes de frutas y verduras, en
repetidos momentos cierran la av. bordo y los camiones y carros que van para
Chimalhuacán, pasan fuera de la escuela, siendo de riesgo para los alumnos de
todas las escuelas.
Características del entorno cultural:
Cerca
de la escuela está el monumento del Chimalli, es un pequeño parque sobre el
camellón, sitio donde los alumnos pasan de forma recreativa con sus padres,
generalmente los fines de semana, se encuentra la biblioteca “Jaime Torres
Bodet”, dentro de la misma zona tenemos en Centro Cultural “el Castillo” que
cuenta con un arenero de atracción para los niños. Palacio municipal de Nezahualcóyotl,
que los fines de semana presentan eventos culturales, hay vendimias, comida y
juegos para niños. Es una constante que los niños escuchan reggaetón o banda.
De forma general padres como alumnos se expresan con muchas groserías. Pocos
alumnos tienen grandes aspiraciones.
CONTEXTO
INTERNO
Características del entorno familiar
De los
16 alumnos que integran el grupo, el 56.25% viven con sus dos padres, el 25% solo
con su madre y el 18.71 con su abuela, la mayoría con familia extendida. En reuniones con padres de familia asiste el 75%
de los padres. El nivel de estudio de los padres de familia es muy variado,
pues hay padres de familia que no sabe leer (18%) como algunos de ellos
profesionales (6.25%) aunque la mayoría tiene nivel de estudio secundaria (50%).
Respecto al acceso de la información es una constante escuchar a los alumnos
platicar de telenovelas y futbol. Es una población de padres comerciantes,
madres trabajadoras y abuelas encargadas de sus alumnos. Existe desnutrición,
poca higiene en los niños y padres de familia.
Características del entorno escolar:
La escuela
cuenta con doce grupos, dos de cada grado, cada grupo cuenta con un profesor
titular, con nivel mínimo de preparación de licenciatura, de los cuales son 10
mujeres y dos hombres, seis profesores con menos de tres años de servicio. En
la escuela hay un director con nivel maestría y un subdirector egresado de la
normal, en el salón de USAER, contamos con un psicólogo con 20 años de
experiencia en su ramo. Servicios de la escuela 12 aulas, 1 aula de medios, 1
aula de USAER, 2 direcciones y la supervisión pizarrones blancos, 4
proyectores, materiales didácticos, espacios recreativos. Las juntas de Consejo
se cumplen según el protocolo general usando los cuadernillos que mandan para
trabajarse, los problemas internos se exponen y resuelven el colectivo, a pesar
del mal comportamiento de los alumnos, existe respeto para con los profesores
de manera general.
COMPETENCIA
CURRICULAR DEL GRUPO DE 3°A
Tercer
Grado, grupo A, número de alumnos 16 alumnos, de los cuales son 8 niños y 10
niñas,
COMPETENCIA CURRICULAR DEL GRUPO. Dentro del grupo, 16 alumnos en cuestión de la toma de
lectura el 18.7% se encuentran en el nivel esperado, el 37.5% están en
desarrollo y 43.75% requieren apoyo; en producción de textos el 43.75% se
encuentra en desarrollo y el 56.25% requieren apoyo. En cálculo mental el 75%
requiere apoyo y el 25% se encuentran en desarrollo.
ESTILOS Y RITMOS DE APRENDIZAJE. Con ayuda de la prueba de VAK escolar, se pudo determinar
los estilos de aprendizaje, arrojando los siguientes resultados. Dentro del
grupo, el canal de percepción de mayor preferencia es el visual con un 50%, le
sigue el kinestésico con el 30% y el auditivo con el 20%. Los alumnos enfrentan
retos mostrados en la siguiente clasificación de inteligencias múltiples. La
mayor parte (87.5%) está centrada en el aspecto musical y kinestésico, los de
menor preferencia son ecologista, lingüística y lógico matemática, cada una con
6.25%.
FORMAS DE CONVIVENCIA:
En forma general, es buena la participación dentro del salón de clases,
trabajan en equipo en actividades académicas y recreativas, en algunos alumnos
hay que mejorar la convivencia de género, respetar órdenes y normas (6.25%). Existe
un alto grado de empatía con la mayoría de los alumnos, en caso de que se
genere una situación problemática, a través del ejemplo y el estudio de caso,
se llega prontamente a la concientización.
Se
complementa esta información con el formato de “Evaluación Diagnóstica Grupal”
elaborado en conjunto con el departamento de USAER a cargo del Psicólogo Felipe
García Rodríguez. (ANEXO )
BARRERAS
PARA EL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN.
Práctica:
la forma de evaluar a todos por igual
Actitud:
sobreprotectora del docente
RETOS AFRONTADOS
Se viven tiempos de grandes y rápidos cambios
socioeconómicos, culturales y tecnológicos. Las sociedades actuales promueven
la equidad en un sentido amplio, afirmando el valor de la diversidad y la
necesidad de la inclusión. Los conceptos de Necesidades Educativas Especiales y
de inclusión cobran fuerza, con la reafirmación del derecho fundamental de
todos los niños/as y jóvenes a acceder a la educación, reconociendo que cada
uno de ellos “posee características, intereses, capacidades y necesidades de
aprendizajes que le son propios”. El hacer una planificación para cubrir estas
características, se requiere conocimiento, habilidades y tiempo, este último no
siempre se tiene.
Respecto a los alumnos, la inasistencia es una de
las mayores barreras que impiden el proceso de enseñanza-aprendizaje y es muy
cierto. Los alumnos con mayores carencias son los que más faltan a la escuela,
como consecuencia de una constante que han tenido desde que inició su vida académica.
El reto aun mayor es una alumna que en tercer grado
de primaria tiene dificultades con la lectura y la escritura, desde el nivel presilábico.
En el desarrollo de la lecto-escritura intervienen una serie de procesos
psicológicos como la percepción, la memoria, la cognición, la metacognición, la
capacidad inferencial, y la conciencia, entre otros. El aprendizaje del
lenguaje escrito consiste en apropiarse de un sistema determinado de símbolos y
signos cuyo dominio marca un momento crucial en el desarrollo cultural del niño
(Vygotski,
1931/1995a) y
para conseguirlo necesita una serie de pasos que van desde los gestos, el
garabato, el dibujo y el juego y concreta con la conciencia fonológica,
sintáctica y semántica.
METODOLOGÍA
En este ciclo escolar 2017-2018 trabajo con el
tercer grado de primaria, antes de comenzar a planear realicé un diagnóstico
inicial que me permitió saber de mis alumnos: nivel de competencia curricular,
estilos y ritmos de aprendizaje y las interacciones grupales. En este mismo
diagnóstico inicial se hace una reflexión acerca de las barreras que
obstaculizan el aprendizaje y podrían ser causantes de exclusión educativa, se
indaga acerca del contexto interno y externo, finalmente se realiza el reporte
del análisis del contexto áulico. Después de ese reporte a planificar conforme
a las necesidades de todos y cada uno de mis alumnos, es decir diversificando
los aprendizajes de los contenidos.
La
mayoría de mis alumnos son visuales kinestésicos, así que los escenarios del
aprendizaje están relacionados con la laptop y el proyector, son mis mejores
aliados junto con material concreto que la mayoría de las veces me prestan de
dirección o traigo de casa, material interactivo recortable y organizadores
gráficos.
La
diversificación curricular dentro del grupo se hace de manera general conforme
a las características de todos y cada uno de mis alumnos y en específico con la
alumna Dayana, quien a inicio del ciclo escolar no tenía la habilidad de la
lectura y la escritura. (ANEXO )
JUSTIFICACIÓN
La
alumna Dayana cursa el tercer año de primaria tiene 8 años de edad, al primer
contacto que tuve con ella, se muestra como una niña tímida, introvertida, como
referencia, el ciclo escolar anterior su hermano Alan cursó sexto conmigo el
alumno fue el primer lugar de aprovechamiento del salón.
Al paso
de la primera semana se entrevista su madre conmigo y me muestra un diagnóstico
psicológico de una clínica particular con fecha 20 de agosto del 2016 (ANEXO) que nos menciona
que Dayana presenta dificultad para mantener la atención y concentración, no
formula sílabas, no reconoce ni ejecuta números del 1 al 10, presenta ansiedad,
desmotivación, renuncia fácilmente a las actividades.
En la
institución se sugiere trabajar con la motivación y respetar su ritmo de aprendizaje.
Posteriormente
se solicita un informe de detección inicial/evaluación individual por parte del
departamento de USAER en donde concluye el responsable en: La menor requiere de
consideraciones para la realización de las actividades, de que se le considere
su situación y se le ofrezcan tareas acordes a su característica nivel y formas
de trabajo. Involucrarla en tareas grupales, asignación de roles y de la
atención en la explicación, guía información y modelación de las actividades o
tareas a realizar, brindarle consignas una a la vez y cuando la haya concluido
brindarle la siguiente, no saturarla de consignas y que no logre la realización
de ninguna de estas.
Con los
siguientes acuerdos y compromisos:
·
Realización de
evaluaciones sobre sus logros académicos de manera sistemática.
·
Trabajar de forma
reiterada y de manera diversificada el mismo contenido las veces y las
modificaciones que le sean necesarias en la asimilación, identificación manejo
y empleo del nuevo contenido.
·
Ofrecer material
didáctico diversificado que le permita la apropiación de los contenidos
requeridos para la realización de la escritura, así como de realizar acciones
motivadoras que le permitan llevar a cabo la lectura de manera oral. Y de
interpretación de imágenes
El
resto de la evaluación se encuentra en (ANEXO)
donde se determina que la alumna presenta
dificultades severas de aprendizaje, debido a características intrínsecas, manifestando
una dificultad significativa en la adquisición y uso de la lectura y la
escritura, como consecuencia la misma alumna se pone barreras extrínsecas
sintiéndose avergonzada y frustrada, mismo que le dificulta no poder ir al
nivel de sus demás compañeros.
ESTRATEGIAS IMPLEMENTADAS
“Las circunstancias no son las mismas, el contexto
no es el mismo, los niños y jóvenes no son como nosotros
éramos en los años en que asistíamos a la escuela.
Entregarse a la rutina es condenarse al fracaso” (Santos Guerra,
2000, 79).
El
mejor método, para Vygotsky y el Constructivismo para que los niños aprendan a
leer y escribir es por medio de SITUACIONES DE JUEGO, ya que jugando se aprende
en forma lúdica y divertida, por lo tanto, "El niño ensaya en los
escenarios lúdicos, comportamientos y situaciones para los que no está
preparado en la vida real, pero posee cierto carácter PREPARATORIO" (Vygotsky 1931/1995 a)
Después
de la evaluación diagnostica inicial Al transcurso de los días se han empleado
diferentes estrategias con la alumna Dayana no de forma aislada, diversificando
el contenido del currículo y al mismo tiempo para favorecer en trabajo del todo
el grupo.
1. Favorecer la conciencia fonológica y lograr que sea
sensibles a los sonidos y significados del lenguaje hablado: reproduciendo
rimas, trabalenguas, les canto canciones y ellos las repiten, una dinámica para
integrar grupos es con el sonido de los animales, repitiendo en colectivo
versos, jugar dominó, lotería, memorama, crucigramas con temas de tercer grado.
2. Lectura en voz alta por parte de la profesora: la alumna va
consolidando el conocimiento de las letras del alfabeto y escuchando
fonéticamente su pronunciación.
3. Uso del método “aprender a leer en 20 días”
4. La copia de lecturas cortas: Desarrollar la atención.
Desarrollar la memoria. Captar detalles sin menospreciar el conjunto. Formar
hábitos de orden, exactitud, responsabilidad, aseo,. Desarrollar habilidades y
destrezas de escritura.
5. Sopa de letras, rompecabezas y memoramas específicos de
silabas y palabras autorizadas por el departamento de USAER.
6. Material complementario de un método fonético que llevo a
la niña del conocimiento de las letras, silabas, palabras, oraciones y textos,
siempre relacionados con su experiencia cotidiana.
7. El uso del libro de texto de español
8. Uso de masa para moldear letras.
9. Búsqueda de palabras en el diccionario: como método de
reconocimiento, orden alfabético
10. Mándalas: como estrategia para potenciar su capacidad de
atención y concentración.
11. Motivación constante: “muy
bien, sigue así, bien hecho, lo hiciste bien”.
Algunas evidencias están en los anexos.
EVALUACIÓN FORMATIVA
La
evaluación dentro del salón de clases es continúa a través de escalas
estimativas, para Dayana son diferentes, como estrategia para abatir la barrera
práctica en el contexto áulico en donde no había formas diferentes para evaluar(ANEXO) conforme a lo que
pretendo ella desarrolle en el transcurso de esa la semana, proyecto o bloque;
también se realiza un examen bimestral, se lleva la carpeta de evidencias, el
trabajo en la libreta. (ANEXO)
RESULTADOS
La
lectura en la Primaria es un factor clave para el correcto desarrollo de los
niños. Así, aprender a leer en primaria es completamente esencial para adquirir
una buena educación, formarse culturalmente y desarrollar por tanto nuestra
inteligencia.
Hay que
partir de la base que la lectura se inculca y se empieza a comprender mucho
antes que la escritura. Así, sin saber leer previamente, aunque sean las letras
más esenciales, el niño encontrará dificultades a la hora de aprender a
escribir. La conciencia fonológica es un pre-requisito para la adquisición de
la lectura, en otras palabras, el descubrimiento de los fonemas precede al de
los grafemas.
Una
persona que no sepa leer difícilmente podrá estar preparada para el resto de su
aprendizaje. Cabe destacar que un correcto aprendizaje de los métodos de
lectura está vinculado completamente al fracaso o éxito escolar. Lo que sería
la inclusión o exclusión del alumno en la escuela.
Aun no
se concluye el proceso. Pero los resultados han sido muy significativos.
Considero de suma importancia el trabajo en conjunto se ha dado, desde el
departamento de USAER, la profesora, el colegiado, el resto de los alumnos, los
padres de familia y la alumna motivada.
Los
resultados han sido satisfactorios, las escalas estimativas planteadas se han
ido cubriendo progresivamente, comenzamos con el reconocimiento de las vocales
y para abril del 2018 lee enunciados cortos.
¿QUÉ IMPACTO GENERA EN EL GRUPO?
La
inclusión correctamente entendida se refiere precisamente a la garantía de que
todos y cada uno de los niños y niñas reciba educación apropiada y de calidad
dentro del sistema escolar.
Los
niños que se educan desde una perspectiva inclusiva aprenden desde niños a
crear naturalmente ámbitos inclusivos, aun fuera de la escuela, el primer paso
para una sociedad más justa.
Ellos
la respetan, la valoran, son empáticos, colaborativos en su proceso…
Ella
se siente una igual…
Y
como consecuencia final, está la consolidación de forma grupal del proceso de
la lecto-escritura.
PERSPECTIVAS
Mediano
plazo
·
Fomentar la
necesidad del trabajo en colegiado.
·
Motivación
extrínseca de la alumna.
·
Trabajo en
conjunto dentro del grupo.
·
Adquisición
silábica de la lecto-escritura para Dayana
·
Ejercitación
constante de la lecto-escritura.
Largo
plazo
·
Trabajo en colegiado como necesidad
para solucionar.
·
La niña se desenvuelve con
naturalidad dentro y fuera de la escuela.
·
Ámbitos inclusivos dentro y fuera de
la escuela.
·
La adquisición de la lecto-escritura
para la alumna Dayana a nivel silábico-alfabético.
·
La consolidación de la lectura de
los alumnos de 3° A
CONCLUSIONES
El
proceso continúa con la alumna, pero para ella ha sido de suma importancia
llevar a cabo su proceso de aprendizaje con diferentes materiales y
principalmente la motivación por parte de su familia, sus compañeros y su
maestra.
Los
resultados benefician a todo el grupo, se ha reforzado el proceso de la
lecto-escritura en todos los alumnos de forma particular y en específico con
Dayana.
El papel del docente ha cambiado, No solo es pararse
frente a la clase y transmitir un conocimiento, hay que trabajar con la reflexión,
el análisis y la valoración. Un docente es un investigador en su campo de
acción.
Actualmente valoro la diversidad, cada una de las
características que mis alumnos tienen, me esfuerzo para ser congruente entre
mis palabras y mis actos, evalúo a todos mis alumnos y soy empática con ellos,
me llena de mucha satisfacción el que ellos se sientan felices conmigo, aprecio
el trabajo en colegiado para recoger experiencias de mis compañeros y poder
brindar las mías. En una palabra, mi actuar es de “compromiso” para mi
profesión, para mi sociedad, para mi país.
REFERENCIAS
Diez, B. y Alonso, I. (1993).
Lectoescritura. Una propuesta para alumnos/as con necesidades educativas
especiales. Madrid. Escuela Española
Henz, H. (1976). Tratado de pedagogía
sistemática. Barcelona: Herder.
Tedesco, J. (2009). La escuela justa. En V. Zúñiga, La
Escuela Incluyente y Justa México: Fondo Editorial de Nuevo León. Universidad
de Monterrey.
UNESCO (1996). La educación esconde un tesoro. París.
Unesco.
UNESCO 2005, “Orientaciones para la inclusión. Asegurar el
acceso a la Educación para Todos.” Paris,
p. 13.
Vygotski, L.S. (1931/1995 a). La prehistoria del
desarrollo del lenguaje escrito. En L.S. Vygotski, Historia del Desarrollo de
las Funciones Psíquicas Superiores, Obras Escogidas III, (págs. 183-206).
Madrid: A
